定員は85名ですが、今受け入れてる子どもの数は60名くらいで、少し抑えてます。ここ数年は3歳より上の幼児クラスが40～45名くらいで、0歳児～2歳児が15名くらいの構成になっています。男の子と女の子の比率は、特に偏っておらず、同じくらいですね。

普段、私もスタッフも特に意識することはありませんが、私が自閉症スペクトラム支援士の資格を持っていることもあり、親御さんとしても「子どもに少しでも合う環境を…」と探して、来られる方はいらっしゃいますね。他の園と大きな差はないと思いますが、園には本当に幅広い発達の子どもたち、いろんなご家庭の状況の方がいらっしゃるかなと思います。

これはうちに限ったことではないですが、子育て世代の方々含めて、現代で生きる人たちはメンタル不調の人も多く、そこにコロナパンデミックが起こったことで、ますます今回のテーマである「きもち」に関わってくるようなケースにあふれていると思っています。

本務はもちろん認定こども園の園長なんですが、それ以外に先ほどお話した自閉症スペクトラム支援士として子どもたちや大人の支援だったり、近年では保育士養成校の非常勤講師や、糸島市保育協会の副会長を務めています。もう少し大きいところでは福岡県の保育協会の理事も数年務めているのと、今年度から日本赤ちゃん学会の評議員として参加させてもらっております。他にもNPOさんと共に園児や卒園児の発達支援事業を行ったり、近所の財団法人さんとのコラボで社会福祉活動をしていたり、先日はスタートアップ企業と保育業向けの新しいツールを開発できないかというミーティングをしていたり。

あまり園に籠りすぎて視野が狭くならないようにという感じで、いろいろちょこまかと動いています（笑）

私が現職に就いて約20年経ちますが、その間に子どもが大きく変わったというよりは、世の中の方が大きく変わっているので、それによって子どもたちが表出するものが変わったように見えているのかなと思います。

昔と比べて目立つようになったのは、衝動性が高いと感じる姿かなと思いますが、それも子どもの姿が変わったというより、「見えてきた」という言い方が正しいのかなと思います。

一方で、社会の環境の変化に適応しようとするとどうしても衝動的にならざるを得ない状況であるのかもしれないとの思いも持っています。

断定はできないですけど、まず単純に子どもの数が減ってきたということと、多分私たちが子どもに着目できるようになってきたということかなと思います。それに加えて、子どもの発達の見方や方法論というのが確立してきたのかなと思います。

例えば20年前は発達障がいという言葉もそこまでメジャーじゃなかったと思いますが、今だと発達障がいという言葉自体は、皆さん聞いたことはあると思いますので。

それから昔に比べて、子どもたちが自分たちの個性を表に出しやすくなったのかなという気はしますね。

平成21年に保育所保育指針や幼稚園教育要領が大きく変わって、それまでは画一的な保育の在り方だったのが、環境を通してという保育の在り方に変わりました。また保育所保育指針がガイドラインから告示化されて法律の一種として位置づけられましたし、平成29年には子ども子育て支援法ができて、そこでも「子ども一人ひとりの～」という文言が、より表に出るようになりました。

私たちも公費運営という点で公的機関に準ずる人間として、法律に則った保育を提供していかなければいけないので、より一人ひとりを見ていくような体制に、国を挙げてなったのが大きいかなと思います。

保護者の方が園に求めるものも、子どもの個性を伸ばしてほしいということと、自分の子どもの成長に合った対応というのが多いのかなと思います。

あくまで個人的な意見としてお話しますが、やはりとても悲しいことだと思います。特に、本当に苦しくて自殺してしまう人たちの中でどういう感情が起こっているのかを想像した時に、自分の中でうまく消化できなかったり、表に出す場がなかったり、孤独感だったり、すごく複雑に感情と絡み合っているのかなと思います。また自殺者が低年齢化しているというのも最近報道で見かけますが、「小児鬱（しょうにうつ）」が年々増えているという統計データもあって、それとも密接に関わっているのかなと感じています。

コロナ禍で小児鬱もさらに増えてしまっているようですね。私が覚えている限りだと、一番低年齢の自殺者が確か8歳で自殺してしまったというケースがあったと思います。

それを聞いた時は私もすごくショックでした。どこまでの絶望を感じて、どういう感情が渦巻いていたんだろうと…。そこでやっぱり感情教育、あえて今教育という言葉を使いますが、そういうものの重要性を私を含めてどれだけ把握しているんだろうと改めて思いました。私たち保育者も感情についてもっと学ばないと、歯止めが効かないのでは…という危機感を持ったところに、（幼児の感情発達を研究している）渡邊さんとの出会いがあったわけです。

仰る通りだと思います。人間は感情の生き物だといわれるように、本来、感情は誰もがもっていて、どの感情も「なくす」「がまんする」ことが第一の目的ではなく、ネガティブな感情も含めてどう昇華するかがポイントなのかなと思います。そのためには、まずは自分の気持ちそのものに「気づく」「受け入れる」「理解する」ことが大事ですし、その気持ちがどこから生まれるものなのかという、ある種の分解作業も必要なのかなと。

日本における道徳や生活などは、いわゆる一般社会での「正解」は教えてもらえるかもしれませんが、私はその前段階も必要かなと思っていて、それこそが乳幼児期の感情教育なのかなと考えています。

例えばある子どもがニコニコして一日過ごしていたら、保育者からすると「一日中、機嫌良く過ごしてました」という捉え方になるのですが、よく話を聞いてみると「あれが嫌だった、これが嫌だった」と言ってくれます。なのでその子が笑顔でいるから嫌な気持ちを感じていないわけじゃないというのは、日常的に感じますね。

またあくまで一例ですが、子ども同士のトラブルが起こって相手が泣いてしまったときに、笑っている子がいました。一見すると、そんな時に笑っている子を見ると「ひどい子！」と思ってしまいがちですが、紐解いていくと悲しんでいる相手に対して「どうしていいか分からない」戸惑いが、「笑顔でいればいいんだ」という思い込みで、笑顔になっていました。

そのように「どうしよう」とか、相手を「助けたいな」とか、共感して「かわいそうだな」という自分の思いと、表情がマッチングしない場合がありますね。なので、笑顔だけで判断するのは危険だなというのは、ここ数年ですごく気づかされました。

そうですね、気づいてあげることも課題ですし、空気を読まずに自分らしく生活できる場所を整えるというのも大事で、両輪なのかなと。

それはすごく感じますね。どこ行っても他人に見られているような…。（気持ちが）ご家庭で出せるのが一番ですけど、でも保護者の人でも育児が得意な人と不得意な人がいて、不得意な人に「家庭で出させてください」と言っても、すごく酷だと思うんです。毎日子どもたちと過ごすだけで一杯いっぱいな人に「家庭でしつけてください」とか「家庭で全部出させてください」というのは酷だと思っていて。

でも私のいる園は公的資金で運営されている場所なので、公教育の場としてすべての子どもがなるべく「ありのままの自分」を出せる場であり、過ごせるようにしたいなと思っていて、それがうちの園での理念でもあります。

本当にその通りだと思います。ニコニコな思いをできる場が限られてきたときに、今ある園がどれだけそういうニコニコの場になれるのかって、個人的にはすごく大事な視点だと思っています。

先ほどもおっしゃったように、日本は空気を読む文化もあるんですけど、感情は勝手に身につくと思われてきたところも強くあって、その中でも「人と会うときは笑顔で」とか「挨拶は笑顔でしましょう」とか、笑顔をマニュアル化している空気が少しあって。そこが先ほど言った感情と表情のミスマッチにも関わってきてるのかなと思います。

それから負の感情もあるんだということを「良し」としない傾向もあるのかなと思います。

ありのまま衝動的に行動に出してしまって誰かを傷つけてしまうのは良くないですが、でもなるべくいろんな感情をありのまま出せて、もしその結果誰かを傷つけてしまったなら、ちゃんと謝って反省して気をつけようとすればいいですし、そういった経験もしつつ、その上で自発的なニコニコにつながる場でありたいなというのが、園を運営する上ですごく気をつけているところです。

そうですね。ただ書き方が少しふんわりしている印象はあります。例えば「健康な心と身体」という表現があるのですが、すごくざっくりですよね。よくも悪くも柔軟に対応できるような表現になっているのかなと思います。体はまだ数値化できる部分も多いですが、健康な心というのは判断が難しいですよね。

先ほどの話ともリンクするのかなと思います。何を見たらいいのか分からないから、多分「笑顔」なんです。「笑顔でいるからいいだろう」という。でも「だろう」なんですけどね。

はい。これまではポジティブな感情だけを「良し」とするという教育だったかなと。例えば泣いている子どもがいたら「早く泣きやみなさい」とか。

子どもからすると、悲しかったり辛かったり思い通りにいかなかったりなどの理由があるから泣いているわけなんですが。

泣くことも怒ることも落ち込むことも、健康な心があるからこその心の動きなのに、泣いたら「泣きやみなさい」、落ち込んだら「元気出しなさい」みたいな対をなすような声かけが、果たして教育なのかと言われると、ちょっと疑問を感じますよね。

もしポジティブな感情だけを良しとする教育をずっと受けてきたら「ネガティブな感情を持つ自分はいけないんだ」となってしまうと思っていて。ポジティブな感情もネガティブな感情も、いろんな感情があるということや、いろんな感情が沸き起こることがおかしいことでもダメなことでもないということをちゃんと知ることが、感情教育のとても大事なことだと思います。そうでないと、ポジティブになれない人は追い詰められてしまうのかなと。

子どもたちにも生まれつきの個性で根っから明るい子もいれば、すごく心配性で不安を抱えやすい子もいます。いろんな子がもつそれぞれの感情というのは、ありのままでいいじゃないかなと。そういうの全部ひっくるめてすごく大事だということに、特に乳幼児期の間に気づかせてあげたいなと思います。

思春期になれば脳もアンバランスで気持ちもすごく揺れ動く時期になり、イライラしやすい中で「イライラしないで」とか「ポジティブになりなさい」といってもなかなか難しくて、やっぱり人格形成の基礎であり土台をつくるのは乳幼児期であり、そこは感情という面でも同様かなと思います。

そうだと思います。教育というと「教えを乞う」ようなイメージに捉われてしまいがちで、そこは私も気をつけたいなと感じる部分です。だからあまり「感情教育」という言葉は使わない方がいいのかなとも思いますが、やっぱり言葉としては便利なので（笑）

改めてお話すると、乳幼児期の感情教育というと、まずは自分の感情や心の動きに気づくこと、そしていろんな気持ちがあっていいということに気づくことかなと思います。そしてそれが人間なんだということをふわっとでも理解して、別に恥ずかしいことでもダメなことでもないと知ることなのかなと思います。

気持ちのコントロールをすることは早い子だと年長の後半あたりでそういう姿も見れますが、それができるのはそれより前に自分の感情に気づいて、いろんな気持ちをありのまま受け止めてもらえる経験があるからこそだと思います。その一連の流れを「感情教育」と表現するといいかもしれませんね。

一般的な保育に関するやり方については、それなりの手順はまとめられていると思いますし、参考書もたくさんありますが、感情教育に関しては、私が不勉強なだけかもしれませんが見たことがないですね。

とりまとめたものがあると、現場の保育士さんたちも「何をとっかかりにしたらいいか」が分かりますし、すでにやっていることを集約する意味合いもありますね。ある程度系統立ててまとめられたら、すごく良いですよね。

私も渡邊さんといろんな取り組みを始めて、改めて「感情を教育する」場というのが自分の園にないことに、改めて気づかされました。それまでも、一人ひとりの子どもの気持ちを大事にしないといけないという思いはありました。でも「感情教育っていいな」と気づいたのは、渡邊さんとの出会いがあったからです（笑）

そこから改めて私も教育要領などを見直したときに、やっぱり感情を教育するという文言はないですし、すべてふわっとしているなということを再確認しました。

心の捉え方は、皆さんそれぞれですね。だからこそあえて「感情教育」という言葉はあっていいのかなと思います。